Введение

Современная эпоха ставит перед человеком такие требования к личности, которые позволяют ему продвинуться на новую ступень развития, раскрыть новые качества и возможности.

Информационная стадия развития общества предполагает современные ценности: информацию, новую знаниевую парадигму, развитые интеллект и креативность человека и созданные на этой основе высокие технологии. В современном глобализованном мире требуется новый человек, который не только вооружен знаниями, но который по-новому относится к процессу познания, к добытым знаниям и умеет их применять для решения встающих перед ним проблем в быстро меняющемся мире.

Соответственно первоочередной задачей современной школы является подготовка такого человека. Традиционными методами организации образовательного процесса эта проблема не решается или решается неэффективно. Нужны другие приемы и методы обучения. Актуальным является использование в обучении приемов и методов, которые формируют умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Общая дидактика и частные методики в рамках учебного предмета призваны решить проблемы, связанные с развитием у школьников умений и навыков самостоятельности и саморазвития. Конечным результатом является сформированность умений и навыков мышления, то есть способность к самообучению.

Предмет «История» является важнейшим и приоритетным для современной школы, поэтому внедрение новых образовательных технологий имеет очень большое значение.

Метод проектной деятельности позволяет решать многие важнейшие задачи, возникающие в процессе изучения истории.

Актуальность нашей курсовой работы состоит в том, именно в школе метод проектов позволяет обучающимся наиболее полно и широко применять знания, полученные на уроках. Соответственно он должен научиться выполнять учебные творческие проекты и уметь потом их променять.

Цель данной работы – изучить методику проектной деятельности на уроках истории.

Для осуществления поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

- рассмотреть особенности применения метода проектов на уроках истории

- рассмотреть условия успешной реализации проектов в практике школьного преподавания;

- описать методику создания учебного проекта по истории.

Научная новизна работы заключается в том, что в исследовании изучались основы реализации метода проектов в условиях преподавания в современной школе.

Практическая значимость работы состоит в том, что ее результаты могут быть непосредственно использованы в практике школьного преподавания истории.

Основная часть

Использование проектной деятельности в практике преподавания истории в школе.

Работа над проектом является одним из перспективных видов деятельности учащихся по овладению знаниями в процессе обучения в общеобразовательной школе. Это достаточно новый вид деятельности для школьников, который начал распространение так же в начальной и в основной школах. Огромные объемы учебного материала, высокие требования к выпускникам и учителю в современной школе, подталкивают педагогов к поиску инновационных форм учебной деятельности, интерактивных методов обучения, и в том числе — к применению проектов.

Существуют разные типы проектов, но на уроках истории в школе применяется один вид - учебно-познавательный.

Учебно-познавательный проект — это: «ограниченное во времени, целенаправленное изменение определенной системы знаний на основе конкретных требований к качеству результатов, четкой организации, самостоятельного поиска решения проблемы учащимися». За определенное время (от одного урока до 2-3 мес.) учащиеся решают познавательную, исследовательскую, либо другую задачу.

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в 1920-е годы прошлого столетия в США. Его называли также методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж Дьюи, а также его учеником В. X. Килпатриком. Дж Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом, именно в этом знании. Чрезвычайно важно было показать детям их собственную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Здесь требуется проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания и новые, которые еще предстоит приобрести. Учитель может подсказать новые источники информации или просто направить мысль учеников в нужную сторону для самостоятельного поиска. Но в результате, ученики должны самостоятельно и совместными усилиями решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся — индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповым подходом к обучению и предполагает решение какой-то проблемы. Результаты выполненных проектов должны быть такими, чтобы ученики сразу после выполнения проекта могли увидеть его практическую значимость.

Основные требования к использованию метода проектов

1. Наличие значимой в исследовательском плане задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения.

2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.

3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая, коллективная) деятельность учащихся (например, обобщение и систематизация материалов докладов, рефератов, сообщений; выполнение парами или группами альбомов, чертежей, макетов, литературных журналов; различных «презентаций», создание интернет-страниц, подготовка творческими коллективами праздников, ролевых игр, выставок и т.д.).

4. Структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов (например, этап поиска литературы по проблеме завершается составлением библиографического списка или библиографической картотеки; этап изучения и анализа источников -написанием введения; этап сбора фактических данных - оформлением схем, диаграмм, графиков и т.д.).

5. Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:

• определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола»);

• выдвижение гипотезы их решения;

• обсуждение методов исследования;

• обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров и пр.);

• сбор, систематизация и анализ полученных данных;

• подведение итогов, оформление результатов, их презентация;

• выводы, выдвижение новых проблем исследования.

Тематика проектов может быть предложена учителем и самими учащимися, которые ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные.

В зависимости от вида доминирующей деятельности проекты бывают: исследовательский, поисковый, творческий, ролевой, прикладной (практико-ориентированный), ознакомительно-ориентировочный и пр. По предметно-содержательной области: монопроекты (в рамках одного предмета); межпредметные проекты. По характеру координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта). По характеру контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира). По количеству участников проекта – индивидуальный, парный, групповой и др.

В соответствии с первым признаком можно наметить следующие типы проектов:

Исследовательские

Эти проекты полностью подчинены логике исследования и имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием. Может широко применяться в преподавании истории, особенно в старших классах.

Творческие

Творческие проекты предполагают соответствующее оформление результатов и, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников. Они предполагают соответствующее оформление результатов в виде сценария видеофильма, драматизации, программы праздника, плана сочинения, статьи, репортажа и так далее, дизайна и рубрик газеты, альманаха, альбома и пр. Возможно применение в межпредметных историко-культурных проектах.

Ролевые, игровые

В таких проектах структура также только намечается и остается открытой до завершения работы. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть конкретные исторические персонажи или герои, имитирующие социальные отношения, осложняемые. Очень интересная форма работы, позволяющая учащимся ощутить живой аромат истории, пробудить интерес к изучаемому материалу, уйти от мертвых схем и лучше понять связь истории с нашей повседневной жизнью.

Ознакомительно-ориентировочные (информационные)

Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении; предполагается ознакомление участников проекта с. этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории.

Практико-ориентированные (прикладные)

Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников. Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников (проект закона, справочный материал и т.д.). Этот тип проекта является наименее востребованным на уроках истории.

По второму признаку — предметно-содержательной области — можно выделить следующие два типа: монопроекты – в рамках одного предмета, и межпредметные проекты. Межпредметные проекты, как правило, выполняются во внеурочное время. Это — либо небольшие проекты, затрагивающие два-три предмета, либо достаточно объемные, продолжительные, общешкольные, планирующие решить ту или иную достаточно сложную проблему, значимую для всех участников проекта.

Исторические проекты позволяют их участникам исследовать самые разнообразные исторические проблемы; прогнозировать развитие событий (политических и социальных), анализировать какие-то исторические события, факты.

По количеству участников проектов можно выделить проекты:

• личностные (между двумя партнерами);

• парные (между парами участников);

• групповые (между группами участников).

В последнем случае очень важно правильно, с методической точки зрения, организовать групповую деятельность участников проекта (как в группе своих учеников, так и в объединенной группе ребят из различных школ). Но несмотря на эти особенности, такие проекты предоставляют максимум возсожностей для проектной деятельности, позволяют привлечь большее количество учащихся.

По продолжительности выполнения проекты бывают:

1. краткосрочными (для решения небольшой проблемы или части, более крупной проблемы), которые могут быть разработаны на нескольких уроках по программе одного предмета или как междисциплинарные;

2. средней продолжительности (от недели до месяца);

3. долгосрочными (от месяца до нескольких месяцев).

По форме выполнения выделяют следующие типы проектов: доклад, альбом, видеофильм, альманах, макет, каталог и т. д.. Выбор формы проекта определяется его темой, целью, содержанием, общим замыслом автора. Классическая форма современных проектов по истории: пояснительная записка и электронная презентация.

Проектная деятельность завершается реальным результатом, который:

• оформляется тем или иным способом (пояснительная записка с электронной презентацией или в любой другой форме (видеофильм, сценарий для постановки и т.д.));

• публично защищается (презентуется);

• должен быть реализован на практике или использован в дальнейшей работе школы;

• при работе с проектом использовались современные методы работы с информацией (Интернет и другие телекоммуникационные технологии);

• представлен по необходимости в напечатанном виде: имя автора, название работы, имя файла;

• оформлен с соблюдением правил оформления печатных работ (разбивка на абзацы, заголовки, подзаголовки, шрифтовые выделения, поля, унификация шрифтов, единый стиль);

• рассчитан на читательское или зрительское восприятие;

• содержит справочно-вспомогательный аппарат (примечания, сноски, выполненные в соответствии с принятыми стандартами).

Результат проектной деятельности опубликовать в сети интернет, а так же можно попробовать опубликовать в научных журналах (соответственно, работа должна представлять научную ценность). Техническими средствами реализации могут быть html-редакторы, графические редакторы веб-страниц, встроенные графические редакторы, располагающиеся на популярных бесплатных хостингах, вики-статьи.

Главные условия организации работы над проектом.

1. Знание учителем особенностей проектной методики, осознание возможностей развития обучающихся в процессе проектной деятельности.

2. Обучение обучающихся и овладение ими технологии проектной деятельности (умение определять цель, задачи, видеть предмет исследования, определять гипотезу, планировать собственную деятельность и своих товарищей). Способность участвующих в реализации проекта четко, систематически выполнять спланированную работу для достижении цели проекта.

3. Стремление учащихся участвовать в работе над проектом; определенный уровень владения знаниями по предмету и общеучебными интеллектуальными умениями.

4. Обязательное доведение до конца каждого этапа проекта по согласованию с учителем.

5. Доступность информации о ходе проекта.

Этапы проектной деятельности

1. Выбор темы проекта, его типа, количества участников.

2. Анализ возможных вариантов проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаются учащимися после консультации с учителем.

3. Важным моментом является постановка целей и задач, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений.

4. Затем начинается самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам.

5. Постоянно проводятся промежуточные обсуждения полученных результатов на каждом этапе.

6. Важным моментом проектной деятельности является формулировка выводов, к которым приходят обучающиеся в результате создания проекта.

7. Необходимым этапом выполнения проектов является их защита.

8. Завершается работа коллективным обсуждением, экспертизой, объявлением результатов внешней оценки.

Таким образом, можно выделить 4 этапа проектирования:

1. Исходный.

Разработка основных идей, констатация изученности проблемы, сбор и анализ данных, обоснование актуализации, формулирование гипотезы (предположение о результатах и путях их достижения).

2. Этап разработки.

Выбор исполнителя (исполнителей), формирование команды, распределение обязанностей, планирование работы, разработка содержания этапов, определение форм и методов управления и контроля, коррекция со стороны педагога.

3. Этап реализации проекта

интегрирование и аккумулирование всей информации с учетом темы, цели. Подготовка наглядно-графического материала, разработка аудио-видео ряда проекта. Контроль и коррекция промежуточных результатов, соотнесение их с целью, руководство, координация работы учащихся.

4. Завершение проекта.

Представление и защита проекта в классе, на конференции, внутришкольной параллели и т.д. Сопоставление первоначальных целей и результатов исследования. Оценка и подведение итогов. Расформирование команды. Обсуждение результатов проекта, какие познавательные и нравственные находки были приобретены.

Система оценивания в рамках проектной деятельности

Так же как проектная деятельность отличается от обычной деятельности ученика в рамках классно-урочной системы, так же должна отличаться и от обычной и система оценивания. Чем более продуманной будет эта система, тем более успешной будет и проектная деятельность, тем больший воспитательный и развивающий потенциал будет заложен в методическую разработку проекта.

Если педагог четко объявляет учебную цель и ясны критерии ее достижения и оценки – учащиеся охотно принимают на себя ответственность по достижению этой цели. А внимание к какому-то вопросу со стороны руководителя стимулирует участников прикладывать усилия именно в этом направлении. Поэтому важной составляющей любого проекта является система оценивания.

Оценивание может быть формирующим и итоговым. Возможные цели оценивания представлены в следующей таблице :

Формирующее и обобщающее (итоговое) оценивание

Цель оценивания Мотив оценивания

Формирующее оценивание Оценить потребности учеников

Оценивание и понимание имеющихся знаний учеников помогает учителям сформировать процесс обучения, дифференцировать подход к учащимся.

Поощрить самоорганизацию, самоуправление и сотрудничество

Оценивание навыков к самостоятельной работе и сотрудничеству, помогает ученикам стать более эффективными в планировании и последующей реализации проекта. Ученики должны быть способны работать вместе и отдельно.

Осуществлять мониторинг прогресса

Если мониторинг учащихся привязан к определённому графику, то ученики более ответственно относятся к своему обучению.

Обобщающее (итоговое) оценивание Продемонстрировать понимание и навыки обучающихся, полученных в ходе создания проекта

Предоставление ученикам возможности продемонстрировать их понимание, умения и навыки поможет им показать свою способность решать проблемы, представлять идеи, свои разработки, применять на практике изученное и учиться друг у друга. Демонстрация понимания и навыков также позволяет ученикам давать отзывы своим одноклассникам и самостоятельно проводить самооценку собственных сильных и слабых сторон.

Определение потребностей учащихся – оценивается базовый опыт, начальные знания и навыки, наличие ошибочных представлений и ложных концепций у учащихся.

Поощрение самоуправления и сотрудничества – оценивается способность учеников брать на себя ответственность за свое обучение, навыки межличностного общения, понимание обратной связи, навыки оценивания работы сверстников.

Наблюдение за прогрессом – оценивается продвижение в решении неоднозначных и открытых задач, необходимость коррекции со стороны учителя (инструкции, информация и т.п.).

Проверка понимания и умений – оцениваются: продукты деятельности; портфолио – коллекции продуктов, отражающие усилия, прогресс и достижения учащихся; работа учащихся в ходе конференции – события, когда учащиеся обсуждают свои портфолио, примеры работ, интересы, обучение, его цели.

Заключение

Специфика предмета истории заключается именно в том, что любая тема – это бесконечная мозаика событий, ситуаций, предметов быта, лиц, человеческих стремлений и амбиций – та живая жизнь, которая не только обучает, но и воспитывает. И проектная деятельность дает учителю возможность расширить рамки учебника, ввести в процесс обучения альтернативные точки зрения на изучаемый материал, расширять кругозор учащихся, формировать самостоятельную личность, гражданина своей страны.

Проектная деятельность способна обогатить личностный опыт учащихся, позволила им четче осознать свои интересы, совершенствовать умение работать с информацией, актуализировать знания по предмету и конкретной теме и применять их в своей учебной деятельности.

В ходе проектной деятельности учащиеся овладевают навыками 21 века, учатся формулировать цель деятельности, планировать её осуществление, проводить постоянную рефлексию своего продвижения к цели, готовить и предъявлять результаты.

Проектирование позволяет разнообразить коммуникативные связи учащихся с социумом.

Работа над проектом приносит многим учащимся удовлетворение, позволяет почувствовать себя творцами, исследователями нового, способствует становлению личностных компетентностей, формирует положительную мотивацию к учебе.

Учителю проект позволяет раздвинуть рамки учебной программы, построить работу по изучению конкретного учебного материала в течение продолжительного времени и в различных формах, что дает основание рассматривать метод учебного проекта как новое, интересное, достаточно эффективное средство обучения, воспитания и развития личности школьника, востребованное современной образовательной практикой.

Литература

1. Гузеев В. В. «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии обучения // Классный руководитель. 2001. № 8.

2. Крылова Н. Проектная деятельность школьника как принцип организации и реорганизации образования//Народное образование 2005. № 2, с. 113-121.

3. Левитес Д. Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. М.: Владос-пресс, 1998.

4. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/Под. ред. Е. С. Полат. М., 2000.

5. Пахомова Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. М., 2005.

6. Сергеев И. С. Как организовать проектную деятельность учащихся. М., 2004.

7. Фищев А. В. Проектная и исследовательская деятельность учащихся. // Вопросы Интернет-образования. № 16 2007. с. 24 – 29.

8. Шкель В Ф. Проектные технологии в образовательном учреждении. Учебно - методическое пособие. Саратов: ООО Изд-во «Научная книга», 2008.

9. Ястребцева Е. Н. Пять вечеров. М., 1998.

10. http://www.bibliotekar.ru/nauka/45-5.htm

11. http://educate.intel.com/ru